Compartimos y nos despedimos

Mediante este libro digital comparto con vosotros mi reflexión y valoración final sobre el curso ya que este ha llegado a su fin.

No me gustaría despedirme sin dar las gracias a mi tutora Salomé por su implicación constante, su ayuda en cualquier situación, y su ánimo para que llegásemos a tiempo con cada una de las tareas. Cuando te embarcas en un curso nuevo que desconoces, es de agradecer que a tu lado haya una persona dispuesta a hacerte esa andadura algo más sencilla. Gracias de nuevo.

A mis compañeras, desearles mucha suerte en su labor como docentes. Seguro que con todo lo que hemos aprendido vamos a conseguir que nuestros alumnos aprendan de una forma significativa. ¡Gracias por todo chicas!

https://issuu.com/marta.andreu/docs/reflexion_final

Proyecto final

El curso de ABP llega a su fin y necesitamos terminar de desarrollar nuestro proyecto teniendo en cuenta tanto las sugerencias y propuestas de mejora que han hecho los compañeros que han evaluado el proyecto como las mías propias. Todas ellas se centran la necesidad de incluir una descripción algo más detallada de las actividades propuestas, especialmente de la tarea final, y la inclusión de ejemplos de rúbricas o cuestionarios en el apartado de evaluación. Desde mi punto de vista, es esencial aportar estos ejemplos para que el proceso de evaluación se entienda de manera clara y se disipen las posibles dudas o cuestiones que puedan surgir respecto a él.
Además, he incluido el apartado de temporalización porque no lo había especificado en ninguna de las tareas anteriores y considero que es importante para tener una visión completa del proyecto.

A continuación, os muestro mi proyecto final incluyendo todas estas sugerencias y propuestas de mejora.

"PEQUEÑOS AMIGOS A LOS QUE DEBEMOS CUIDAR"

1. CONTEXTO DE TRABAJO:

Centro educativo y entorno sociocultural:

Nos encontramos en un entorno urbano, concretamente en el centro de una pequeña ciudad, caracterizada por tener un alto nivel de poblacion en paro y una gran presencia de población inmigrante procede de países como Marruecos, Rumanía y Sudamérica. La ciudad cuenta con una gran dotación de recursos (biblioteca pública, instalaciones deportivas, zonas verdes y parques infantiles).
Las familias de la zona tienen un nivel socioeconómico y cultural medio; se trata de una población de clase obrera, con un gran interés por las actividades e iniciativas llevadas a cabo en el centro escolar.
El colegio en el que ubicamos nuestro trabajo imparte las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria y cuenta con una línea en cada uno de los cursos. El equipamiento y recursos materiales que posee se están modernizando y los materiales que hay más antiguos se encuentran en buen estado, aptos para ser utilizados.

Etapa y nivel:

Nuestro proyecto va dirigido al primer tramo de Educación Primaria, más concretamente a los alumnos de tercero de primaria. Se trata de un grupo de 20 niños.

Áreas implicadas:

• Ciencias Naturales: Este proyecto trata contenidos directamente relacionados con el currículo de esta materia: higiene y salud, el cuerpo humano, investigación.
• Lengua Castellana: Este área se trata a lo largo de todo el proyecto a través de distintas situaciones comunicativas que surgen en clase y, sobre todo, a través del producto final ya que los alumnos llevan a cabo una charla-presentación así como un póster multimedia como medio de apoyo escrito.
• Matemáticas: Se tratan contenido de conteo, suma, resta, el tiempo.
• Plástica: Elaboración de murales y pósters.

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Y CANVAS INICIAL:

3. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

En este apartado, he explicado más detalladamente las actividades propuestas (sobre todo el producto final) atendiendo a las sugerencias de mis compañeros porque considero que algunas descripciones han sido algo escasas y que no quedaba muy clara la conexión entre ellas.

a) ¡Descubrimos nuestros dientes!: Con esta actividad pretendemos que el alumnado adquiera los primeros conocimientos básicos acerca de la dentición: qué son los dientes, de qué están formados, distintos tipos de dientes, cuántos dientes tenemos siendo niños y cuántos siendo adultos, por qué no son los mismos los dientes de leche que los dientes propios de la edad adulta.
Para ello, se realizará una lluvia de ideas en la que los alumnos expondrán al resto de la clase de forma oral sus ideas sobre estas cuestiones; actividades de investigación a través de distintos métodos y medios, visionado de vídeos educativos para facilitar la comprensión de contenidos.   

b) Para qué necesitamos los dientes en nuestro día a día: tras conocer las cuestiones básicas de sobre los dientes, los alumnos realizarán un cuestionario para que ellos mismos se planteen qué funciones tienen los dientes en nuestro día a día, que surjan dudas, aclaren ideas y afiancen los conocimientos correctos. El cuestionario se puede realizar de manera individual y luego se pueden ir autocorrigiendo a través de una puesta en común  o debate que hagamos en clase, donde cada uno aporte su opinión de acuerdo a la información que conozca sobre la pregunta.

c) ¿Por qué se caen, se estropean o se rompen los dientes (de leche y en edad adulta)?: Este apartado se trabajará en un primer momento con las familias en casa investigando las distintas situaciones anómalas de la higiene bucal así como de caída y deterioro de dientes. Posteriormente se hará una puesta en común con la información que hayan recogido desde casa y destacaremos las ideas más interesantes. Para que esta búsqueda de información sea un poco guiada y los alumnos no entren en la red de manera abierta (hay una sobrecarga de contenido y no toda es fiable o apta para niños), podemos proporcionar dos o tres páginas webs con datos que los niños sean capaces de comprender sobre la caída y deterioro de los dientes y plantear unas cuestiones con el fin de que sepan exactamente qué información se les va a pedir.
A modo de ejemplo, deberían responder a preguntas como: ¿A qué edad empieza la caída de los primeros dientes?; ¿Por qué se nos caen los dientes de leche cuando somos niños?; ¿Qué dientes son más grandes, los permanentes o los de leche?, etc.

d) Cuidado de los dientes: Hábitos saludables y no saludables para la higiene bucodental. Por grupos, crearán un mural utilizando cartulinas e imágenes sobre estos hábitos. Previamente a la elaboración de este mural, se habrán presentado distintos hábitos que las personas llevamos a cabo diariamente y los alumnos argumentarán si esas acciones son saludables o perjudiciales y por qué.
También contaremos con la visita de un dentista profesional en el centro que nos explicará cuál es la función concreta de estos profesionales y cómo realizar una correcta limpieza de nuestra boca y dientes.

e) Manejo de Glogster para el diseño de pósters multimedia. Previamente al manejo específico de la herramienta, mostraremos al alumnado cuál es la función comunicativa del cartel, sus partes (encabezado, descripción, imágenes), las características que lo hacen más atractivo (letras visibles, colores legibles y llamativos, distribución de la información diferentes) y la relación entre las mismas. Después, extraerán las ideas de mayor importancia del apartado sobre el que deban trabajar y con ello cada grupo creará el póster multimedia.
Es importante destacar que el alumnado no utilizará este artefacto TIC de manera aislada y sin motivo concreto, sino que será consciente de la importancia de la realización de estos pósters ya que se utilizarán a lo largo de sus presentaciones orales y sintetizarán la información más importante para que el público oyente de la charla tenga un apoyo visual y comprenda mejor el contenido presentado.

f) Preparación por grupos de la presentación oral. Una vez finalizada cada fase del proyecto y con los pósters multimedia elaborados, se prepara la charla afianzando los conocimientos aprendidos a lo largo del proyecto. Para llevar a cabo el discurso oral, cada grupo preparará su guion donde quedará referenciada toda la información que van a exponer, así como la persona que lo hace.
Este guion también servirá para que en la última tarea, tras la presentación de los diferentes temas tratados, todo el alumnado sepa de qué se debía hablar en cada exposición y pueda valorar si el contenido ha sido el adecuado y cómo se ha presentado el mismo.

g) Charla-presentación sobre salud e higiene bucodental. (Aquí harán uso de los pósters realizados en la tarea anterior). Durante la charla, cada grupo de trabajo expondrá la información esencial de un apartado en concreto. Estos apartados serán:
- Los dientes: qué son, cuántos tenemos, diferencia entre dientes de leche y dientes permanentes.
- Funciones de los dientes: masticación, respiración, articulación de sonidos, apariencia física.
- ¿Por qué se caen, se deterioran o se estropean los dientes? (tanto en la etapa infantil como en la edad adulta): Explicación de la caída de dientes, caries, problemas de encías.
- Hábitos saludables y perjudiciales para nuestros dientes. Cómo cuidar nuestra salud bucodental desde la infancia.
- Correcto cepillado de los dientes e importancia de acudir al dentista periódicamente.

h) Tras la realización de todas las charlas, llevadas a cabo por los diferentes grupos, se propondrá una actividad de reflexión mediante una autoevaluación y co-evaluación de la propia charla y de las del resto de grupos para que entre todos aporten mejoras y sepan qué aspectos han resultado positivos y cuáles no lo han sido tanto.

i) ¡Nuestro proyecto es para todos!: Tras la realización del producto final, se compartirán las imágenes, vídeos de las presentaciones de los distintos grupos y documentos llevados a cabo a lo largo del proyecto en la página web del centro para que alumnos del centro, profesores del claustro y familias puedan ver el desarrollo del proyecto y los resultados obtenidos con su implementación.

4. TEMPORALIZACIÓN:

El proyecto tendrá una duración aproximada de dos meses, aunque habrá que tener en cuenta una posible ampliación de este periodo de tiempo si las necesidades de los alumnos así lo requieren.

Las sesiones se llevarán a cabo mayoritariamente en el horario lectivo dedicado al área ciencias naturales, aunque también se hará uso de sesiones de lengua castellana con el objetivo de preparar y ensayar la charla-presentación oral, de la sesión de educación artística para el diseño y el desarrollo de los murales de hábitos saludables y de la sesión de informática en el aula plumier para el diseño de los pósters multimedia. 

5. PRODUCTO FINAL:

Teniendo en cuenta la sugerencia de un compañero de ampliar la descripción del producto final, incluyo más datos sobre el mismo. Considero que es importante detallar esta información puesto que los alumnos también deberán saber qué se les va a pedir y con qué fin se realiza la tarea final del proyecto.

Una vez desarrollado todo el tema de los dientes y teniendo en cuenta todo lo aprendido sobre salud e higiene de los mismos, el producto final será una charla-presentación sobre salud e higiene bucodental. Esta charla se llevará a cabo por los distintos grupos de trabajo, formados por 4 alumnos aproximadamente. Cada grupo se centrará en uno de los siguientes apartados:

- Los dientes: qué son, cuántos tenemos, diferencia entre dientes de leche y dientes permanentes.
- Funciones de los dientes: masticación, respiración, articulación de sonidos, apariencia física.
- ¿Por qué se caen, se deterioran o se estropean los dientes? (tanto en la etapa infantil como en la edad adulta): Explicación de la caída de dientes, caries, problemas de encías.
- Hábitos saludables y perjudiciales para nuestros dientes. Cómo cuidar nuestra salud bucodental desde la infancia.
- Correcto cepillado de los dientes e importancia de acudir al dentista periódicamente.

Durante esta charla, los alumnos harán uso de los pósters multimedia elaborados mediante la herramienta TIC Glogster de manera que tengan y ofrezcan al público un apoyo visual durante su exposición oral, facilitando así la comprensión de la información dada.
Esta charla-presentación se realizará para el alumnado del centro, profesorado, y familias que quieran acudir al centro para disfrutar de ella.

Es importante que el máximo número posible de niños y niñas se conciencien de que tener una boca es esencial para nuestro cuerpo, les ayuda en su autoestima, autonomía, en las relaciones con los demás...

6. PLAN DE EVALUACIÓN: 

Este apartado ha sido el que ha requerido una mayor revisión y ampliación de información puesto que tanto mis compañeros como yo consideramos que es necesario mostrar los distintos recursos y herramientas utilizados en este proceso de evaluación. Por ello, he incluido ejemplos de rúbricas y cuestionarios para reflejar de una forma más concreta los apartados que se tendrán en cuenta.

Secuencia de trabajo del proyecto:

Teniendo en cuenta las preguntas guía y el producto final que se decidió en la primera parte del trabajo, se han determinado ciertos objetivos de aprendizaje que usaremos para la evaluación:

- ¿Qué son los dientes?:
            + Identificar y reconocer los distintos dientes y sus funciones.
            + Conocer de qué están formados los dientes.
            + Conocer la dentición.

- ¿Por qué son necesarios los dientes?:
             + Descubrir las funciones de la boca y los dientes (masticación, respiración, articulación de sonidos, apariencia física).

- ¿Por qué se caen los dientes o se estropean?:
             + Identificar enfermedades bucales. 
 
-  Higiene bucodental:
              + Interiorizar algunos hábitos de higiene (tanto saludables como aquellos que son perjudiciales y que, por tanto, debemos evitar).
              + Conocer el cuidado de la boca desde la infancia así como la importancia de acudir periódicamente al dentista.

-Diseño del póster:
              + Sintetizar información esencial aprendida sobre salud e higiene bucodental.
              + Tomar decisiones en grupo para llegar a acuerdos sobre la elaboración del póster.

-Charla-presentación:
              + Explicar lo aprendido durante el proyecto entendiendo la importancia de la comunicación verbal y no verbal en una exposición oral.
              + Utilizar el apoyo visual (póster) como medio de facilitar la comprensión a los oyentes de una información expuesta de manera oral.


Evaluación inicial:

Partiremos de una evaluación informal a través de una asamblea y lluvia de ideas sobre el tema central del proyecto para conocer  los conocimientos y experiencias previas. De este modo y teniendo en cuenta los datos obtenidos se desarrollará el resto del proyecto.

Autoevaluación y reflexión del alumnado:

En este punto pediremos a nuestros alumnos reflexionar sobre los cuidados que hacen sobre su boca, si han ido al dentista y si es así para qué. También se valorará como están llevando a cabo lo aprendido a lo largo del proyecto y en el proceso de aprendizaje.

Teniendo en cuenta la importancia de que el alumno sea consciente de su propia actuación y producción, hemos decidido que esta autoevaluación se podría llevar a cabo mediante:

➢ Diana de autoevaluación: Es un método sencillo y visual para que los alumnos puedan reflexionar sobre diversos aspectos de su propio aprendizaje.
➢ Diario de aprendizaje: Es interesante y significativo para el aprendizaje que los alumnos vayan reflexionando a lo largo del proyecto de manera individual acerca de qué han aprendido que antes no sabían y que hablen sobre las vivencias que hayan tenido en clase, tanto a nivel individual como dentro del trabajo en grupo. De esta manera, se van haciendo conscientes de cómo aprenden y fomentamos su autonomía.

Tras la puesta en práctica de las diferentes presentaciones orales, los alumnos podrán evaluar mediante rúbricas diferentes aspectos relacionados con su propia producción como: realización de la exposición oral, manejo del apoyo visual, participación dentro del grupo de trabajo, importancia de llegar a acuerdos en el grupo para llegar a un adecuado producto final, etc. Los propios alumnos tendrán que reflexionar sobre estos apartados e interiorizar cómo está siendo su proceso de aprendizaje y qué están consiguiendo.
A continuación os dejo dos ejemplos de las rúbricas que utilizarán: una de ellas para evaluar la propia actuación durante la presentación oral; la otra, para reflexionar sobre el trabajo realizado dentro del grupo.

RÚBRICA PRESENTACIÓN ORAL

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Contenido de mi presentación	Expongo el contenido concreto sin salirme del tema.	Expongo el contenido aunque en ocasiones me salgo del tema concreto.	Expongo el contenido aunque me faltan algunos datos importantes.	Mi exposición carece de contenido esencial.
Pronunciación y volumen durante la charla	Pronuncio las palabras correctamente, vocalizo bien y el volumen es alto para que llegue a todos los oyentes.	Pronuncio correctamente aunque mi vocalización no es del todo correcta. Levanto la voz demasiado durante la exposición.	Cometo errores de pronunciación y mi vocalización no es del todo correcta. Hablo demasiado bajo al exponer y el contenido no llega al público de manera clara.	Cometo errores tanto de pronunciación como de vocalización. Casi no se me oye al exponer.
Apoyo visual (Pósters multimedia)	Utilizo el póster multimedia y hago referencias concretas a él a lo largo de toda la presentación.	Utilizo el póster multimedia y en varias ocasiones hago referencias a su contenido.	Utilizo el póster multimedia en alguna ocasión para apoyar la explicación.	No utilizo el póster multimedia ni hago referencia a él en ningún momento de la presentación.

RÚBRICA TRABAJO EN EQUIPO

	☼☼☼☼	☼☼☼	☼☼	☼
Participación y ayuda mutua	He tomado parte activa haciendo propuestas y ayudando a los demás.	He tomado parte activa haciendo propuestas de trabajo.	He ayudado a los demás pero no he hecho propuestas de trabajo.	No he hecho propuestas de trabajo ni he ayudado a mis compañeros.
Distribución de tareas	He realizado todas las tareas que se me habían asignado de manera correcta.	He realizado algunas de las tareas que se me habían asignado de manera correcta.	He realizado algunas de las tareas que se me habían asignado pero he cometido fallos.	No he realizado casi ninguna de las tareas que se me habían asignado.
Capacidad de toma de decisiones y acuerdos	He tomado decisiones teniendo en cuenta siempre las opiniones de mis compañeros.	He tomado decisiones teniendo en cuenta en algunas ocasiones las opiniones de mis compañeros.	He tomado algunas decisiones pero en ocasiones no he tenido en cuenta las opiniones de mis compañeros.	No he tomado casi ninguna decisión y no he tenido en cuenta las opiniones de mis compañeros.

Variedad en los mecanismos de evaluación:

Debemos hacer uso de mecanismos de evaluación según la fase del proyecto, para ello hemos seleccionado los siguientes:
❏ Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas que hemos tomado como eje para crear el proyecto (detallados en el Canvas).
❏ Diario de aprendizaje donde anotar cada día el trabajo y reflexionar sobre el mismo. (Se mostrará un ejemplo de este diario en el siguiente apartado).
❏ Dianas de autoevaluación: se pueden evaluar por grupos distintos apartados como: cumplimiento de objetivos, implicación del alumnado, participación de la clase, grado de satisfacción personal.
❏ Rúbricas con elementos concretos del proyecto que vayan a ser evaluados a través de observación directa del alumno en el aula, dinámicas grupales y distintos procesos de trabajo: exposición oral al final de proyecto, elaboración del póster multimedia mediante Glogster, participación e interés mostrado a lo largo del proyecto, implicación tanto en tareas individuales como dentro del trabajo en grupo, capacidad de toma de decisiones y acuerdos.

Incluyo algunos ejemplos de rúbricas que utilizaremos como docentes para evaluar estos aspectos:

RÚBRICA CREACIÓN DE PÓSTERS MULTIMEDIA SOBRE SALUD E HIGIENE BUCODENTAL A TRAVÉS DE LA HERRAMIENTA GLOGSTER

CATEGORÍA	CONSEGUIDO	EN PROCESO	CONSEGUIDO CON AYUDA	NO CONSEGUIDO
El alumno es capaz de redactar la información esencial en los distintos apartados del aspecto de higiene bucodental sobre el que trabaje e incluye documentos gráficos como apoyo visual.	El alumno es capaz de redactar la información esencial sobre el apartado a trabajar e incluye varios documentos gráficos (imágenes, iconos, vídeos).	El alumno es capaz de redactar la información esencial sobre el apartado a trabajar e incluye algún documento gráfico, con ayuda.	El alumno no trae información previa sobre el apartado a trabajar (desde casa) ni aporta documentos gráficos. El profesor le ayuda a realizar el póster en clase.	El alumno no es capaz de redactar la información esencial ni de incluir documentos gráficos como apoyo visual.
El alumno es capaz de usar las TIC para buscar información y elaborar el póster relacionado con el apartado de higiene bucodental sobre el que debe trabajar.	El alumno  conoce y hace uso de las TIC, de manera individual y en grupo, para la búsqueda de información y creación del póster multimedia.	El alumno conoce pero no sabe utilizar correctamente las TIC para buscar información y crear el póster multimedia.	El alumno utiliza las TIC para buscar información y crear el póster, siempre con ayuda del profesor o de miembros de su grupo.	El alumno no conoce ni maneja las TIC para la búsqueda de información y creación del póster multimedia.
El alumno es capaz de participar de manera colaborativa en el diseño y elaboración del póster multimedia.	El alumno participa activamente y respetando a los demás, en el diseño y elaboración del póster multimedia.	El alumno participa de forma poco activa en el diseño y elaboración del póster multimedia.	El alumno participa y respeta a los demás en el diseño y elaboración del póster, pero mediante la intervención y ayuda continua del profesor.	El alumno no participa ni respeta a los demás en el diseño y elaboración del póster multimedia.
El alumno es capaz de utilizar el póster multimedia como apoyo visual durante su presentación oral.	El alumno utiliza el póster multimedia durante su exposición oral y hace referencias a él en diferentes momentos.	El alumno utiliza el póster multimedia durante su presentación oral y hace alguna referencia a él.	El alumno utiliza el póster multimedia durante la presentación oral pero con ayuda de sus compañeros e incluso animado por el profesor para hacerlo.	El alumno no utiliza ni hace referencia al póster multimedia durante su exposición oral.

RÚBRICA EVALUACIÓN PRESENTACIÓN ORAL

CATEGORÍA	4	3	2	1
Contenido	Toda la información ofrecida es clara, correcta y precisa. Se ha ceñido a su apartado y no ha mostrado dudas durante la presentación.	Casi toda la información es clara, correcta y precisa. A veces se ha salido del tema central o ha mostrado alguna duda.	Parte de la información ofrecida es clara, aunque hay algunos errores de contenido. En varias ocasiones se ha salido del tema central y ha mostrado varias dudas o titubeos.	Hay bastantes errores en el contenido de la presentación y no ha tenido clara la información a exponer.
Conocimiento del tema	El alumno ha entendido el tema en profundidad y ha presentado la información de forma clara y convincente.	El alumno ha entendido el tema en profundidad y ha presentado la información con cierta facilidad.	El alumno parecía entender los puntos principales del tema y los presentó de manera correcta, aunque le falto seguridad en la presentación y dominio de detalles.	El alumno no ha demostrado un adecuado conocimiento del tema a lo largo de su presentación.
Secuenciación y organización de la información.	Todos los contenidos han sido expuestos siguiendo un orden lógico y de manera organizada.	La mayoría del contenido ha sido expuesto siguiendo un orden lógico y de manera organizada.	Parte del contenido ha sido expuesto siguiendo un orden lógico pero ha faltado organización en la presentación de ideas.	El contenido no ha sido expuesto siguiendo un orden lógico y ha faltado organización en la presentación de ideas.
Estilo de la presentación	El alumno ha hecho uso de gestos, contacto visual, tono de voz y postura adecuadas. Ha mantenido la atención del público a lo largo de toda la presentación.	El alumno casi siempre ha hecho uso de gestos, contacto visual, tono de voz y postura adecuadas. Ha mantenido la atención del público durante la mayor parte de la presentación.	El alumno algunas veces ha hecho uso de gestos, contacto visual, tono de voz y postura adecuadas. Ha mantenido la atención del público en ciertos momentos concretos.	El alumno ha mostrado un estilo que no ha mantenido la atención de la audiencia.
Apoyo visual durante la presentación	El alumno utiliza continuamente el póster multimedia durante su exposición oral y hace referencias a él en el momento adecuado.	El alumno utiliza varias veces el póster multimedia durante su presentación oral y hace alguna referencia a él.	El alumno utiliza el póster multimedia en alguna ocasión durante la presentación oral pero necesita mi ayuda o la de sus compañeros.	El alumno no utiliza ni hace referencia al póster multimedia durante su exposición oral.

❏ Valoración de los productos finales del alumno.
❏ Desarrollo del póster en Glogster y su exposición.
❏ Análisis del propio proyecto.


Datos que sirven para calificar:

A la hora de evaluar y teniendo en cuenta los distintos mecanismos de evaluación, nuestra calificación dependerá de las respuestas obtenidas en las distintas tareas llevadas a cabo en todo el desarrollo del proyecto, resultados de rúbricas, diarios de aprendizaje, participación así como de la motivación e interés que presenten nuestros alumnos. Se tendrá en cuenta:
★ Aportación de información extra relativa al proyecto.
★ Dominio de contenidos conceptuales.
★ Exposición oral (la charla).
★ Información aportada en la charla: tratamiento, coherencia y ejemplificaciones.
★ Comunicación no verbal (póster): correlación entre los diferentes elementos que lo componen.
★ Tareas grupales: implicación, participación y producto final.
★ Guión de la exposición oral.


Mecanismos de reflexión para el docente:

Para finalizar el proceso de evaluación valoraremos nuestra función y cómo se ha desarrollado todo el proyecto así como el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Haremos uso de diarios de aprendizaje de los alumnos y propio. Servirán para ver las dificultades, ventajas, inconvenientes y demás factores relacionados con lo que ha sido el proyecto y su puesta en práctica.

Aquí muestro un ejemplo que se le mostrará al alumno como guía para que pueda completar su diario de aprendizaje, y que posteriormente será tenido en cuenta por el docente para evaluar y reflexionar sobre el proyecto:

MI DIARIO DE APRENDIZAJE

FECHA:

CONTENIDO TRATADO EN LA SESIÓN:

IDEAS PRINCIPALES QUE DEBO RECORDAR:

QUÉ HE APRENDIDO HOY QUE ANTES NO SABÍA:

NO ME HA QUEDADO CLARO…

LO QUE MÁS ME HA GUSTADO DE LA SESIÓN DE HOY HA SIDO…

LO QUE MENOS ME HA GUSTADO DE LA SESIÓN DE HOY HA SIDO…

También valoraremos toda la documentación relativa del proyecto.

Para esta reflexión por nuestra parte como docentes, y teniendo en cuenta que la autoevaluación del propio profesorado es una parte importante del ABP, podemos utilizar un cuestionario con el que seríamos capaces de evaluar aspectos concretos de nuestra propia actuación durante el proyecto y sobre todo ser conscientes de cuáles han resultado poco efectivos para poder mejorar de cara al siguiente proyecto.
A modo de ejemplo, podríamos emplear un cuestionario como este:

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN PARA EL DOCENTE

Señalaremos con X valorando de 1 a 4 en la medida que es menos a más satisfactorio el apartado valorado.

ASPECTOS A EVALUAR	1	2	3	4
Los objetivos de aprendizaje del proyecto están claramente definidos.
Los contenidos trabajados son apropiados para el nivel y la edad de los estudiantes.
En proyecto es resultado de la integración de objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de diferentes áreas.
El producto final del proyecto está claramente definido y muestra relación con lo desarrollado anteriormente a lo largo del proyecto.
Las actividades planteadas han sido significativas y han atendido a diferentes estilos de aprendizaje y ritmos de trabajo.
Se han establecido relaciones entre los conocimientos y experiencias previas con los nuevos conocimientos.
La secuencia y organización temporal planteada ha sido adecuada.
La implicación del alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje, fomento del esfuerzo, la colaboración, el diálogo, el respeto a las normas de convivencia, y la resolución constructiva de conflictos, ha sido alta y positiva.
Utilizo recursos metodológicos variados tales como partir de las experiencias previas, grado de dificultad progresivo, adaptación de materiales a necesidades específicas de los alumnos, uso de materiales complementarios y refuerzo positivo.
El plan de evaluación diseñado me ha permitido valorar los progresos del alumnado y ajustar la ayuda pedagógica.
Aspectos a destacar y logros conseguidos:
Aspectos que necesitamos mejorar:

Este ha sido el proyecto realizado a lo largo de este curso sobre ABP. Espero que os haya gustado y que nos sea útil a todos en nuestro futuro en la educación.

Marta